Оцінка домашніх завдань однолітками

• Оцінка домашніх завдань однолітками -
В одному класі математики, в спробі скоротити час, який їй доводиться витрачати, переглядаючи домашню роботу, вчителька використовувала різні способи для учнів, щоб переглядати домашні завдання.
    Декілька днів у неї всі учні переглядали домашню роботу самостійно за  рубриками чи контрольними списками,  в інші дні учні мінялися зошитами з домашніми завданнями і оцінювали їх, а в інші дні група з чотирьох учнів переглядали домашню роботу іншої групи з чотирьох учнів. Такий підхід призвів до того, що більше учнів виконували домашнє завдання.

С3ДМ

С3ДМ- це означає " Спитай трьох до мене" , а це означає, що перед тим, як учневі буде дозволено запитати вчителя про допомогу, він або вона повинні звернутися за допомогою до трьох інших учнів малої групи ( або всього класу).

3 принципи конструктивного зворотного зв'язку

1-й принцип ефективного зворотного зв'язку в класі: зворотній зв'язок має передбачати  час і більше роботи для одержувача
Як викладачі ми всі переживали розчарування, витрачаючи багато часу на написання коментарів та виставлення учням оцінок лише для того, щоб виявити, що наші учні не витрачають часу на читання коментарів або використання зворотного зв'язку для покращення своєї роботи.
   Щоб вирішити цю проблему є одна методика, вона називається  називається “три запитання”.

Знайди свої помилки

Крім того, в якості способу використання коментарів і уникнення оцінки, є методика, за якою учні знаходять свої власні помилки. Після виконання учнями тесту з математики ви можете сказати учню: «П'ять з твоїх відповідей - не вірні, знайди їх».
Або для письмової роботи з письма, вчитель може поставити крапки на полях біля кожної строчки, яка потребує уваги.

Міні-дошки

Отримання доказів розуміння учнів цілого класу - запитання для всіх учнів

Вирішуючи, що робити далі на уроці, особливо корисно виявити докази розуміння від усього класу. З системою реагування на всіх учнів вчитель ставить запитання таким чином, що дозволяє йому або їй отримувати зворотній зв'язок від усіх учнів у режимі реального часу. Хоча вчителі можуть ходити по класу і проводити опитування кожного учня, ідеальним є одночасно збирати інформацію від всіх учнів.
• Міні-дошки - Використання міні-дошок кожним учнем забезпечує більшу гнучкість у отриманні від учнів свідчень про їх розуміння. Вчитель початкової школи може попросити всіх учнів записати і показати йому слово з чотирьох букв з буквою «i», або викладач математики  може запропонувати: «Учні, будь ласка, намалюйте графік Y дорівнює одиниця на один плюс Х квадрат». Вчителі можуть використовувати спеціальні ламіновані картки, або прозорі файли з вкладеними аркушами  і писати маркерами (не перманентними!)

Картки AБВГ

Отримання доказів розуміння учнів цілого класу - запитання для всіх учнів

Вирішуючи, що робити далі на уроці, особливо корисно виявити докази розуміння від усього класу. З системою реагування на всіх учнів вчитель ставить запитання таким чином, що дозволяє йому або їй отримувати зворотній зв'язок від усіх учнів у режимі реального часу. Хоча вчителі можуть ходити по класу і проводити опитування кожного учня, ідеальним є одночасно збирати інформацію від всіх учнів.
• Картки AБВГ - Якщо потрібно більше, ніж відповідь "так / ні", доцільно використати картки AБВГ  або, можливо, додати і більше карток: Д, І, К, Л... тощо). Вчитель ставить класу запитання, яке має декілька відповідей, наприклад, таке: “Яка з наступних чотирьох діаграм на дошці має одну чверть затіненої області?". Учні піднімають картку або картки, які правильно відповідають на запитання. Знову ж таки, вчитель може відразу побачити, скільки учнів, і які саме учні зрозуміли тему.

Сигнали рук

Вирішуючи, що робити далі на уроці, особливо корисно виявити докази розуміння від усього класу. З системою реагування на всіх учнів вчитель ставить запитання таким чином, що дозволяє йому або їй отримувати зворотній зв'язок від усіх учнів у режимі реального часу. Хоча вчителі можуть ходити по класу і проводити опитування кожного учня, ідеальним є одночасно збирати інформацію від всіх учнів.

• Сигнали рук - Коли весь клас одночасно реагує своїми руками, вчителі можуть миттєво

Типові запитання:

Є ціла низка типів запитань, які можуть допомогти вчителю ставити запитання, які розкривають мислення учнів.
1. Одна з таких  загальних структур: «Чому ___________ є прикладом _____________?». Просто запитуючи учнів: «Чи є квадрат трапецією?" , вчитель просто не отримує такої продуманої і детальної відповіді, як, наприклад, на таке запитання, як: «Чому квадрат - це трапеція?».
2. Інша структура запитання, яка заохочує учнів виявити своє мислення, полягає в тому, щоб представити запитання з контрастом/протиставленням, а потім попросити їх пояснити цей контраст. Нижче деякі приклади способів переформулювати питання, щоб отримати більше доказів студентського мислення.

• Оригінал	Оновлено
  Чи є квадрат трапецією?	Чому квадрат - це трапеція?
  Чи є вуглець металом?	Чому вуглець не метал?
  Чи є Венеціанський купець  комедією (або трагедією)?	Чому Венеціанський купець  комедія [чи трагедія]?
  Що таке просте число?	Чому 17 просте число, а 15 - ні?
  Що таке життя під  апартеїдом?	Яким було життя чорношкірих і білих людей під апартеїдом?
  Чи є кажан ссавцем?	Чому кажан є ссавцем,   а пінгвін - ні?

Випадковий виклик

   Традиційно в класі під час обговорення поставлених фронтально (для всього класу) запитань, вчителі дозволяють учням вибирати, чи брати участь, дозволяючи їм піднімати руки.

    Проте, це не є ефективним методом залучення учнів до уроку або для отримання доказів їхнього навчання, оскільки, безумовно, в цьому випадку не всі учні залучаються до обговорення, а вчитель збирає докази лише від тих учнів, які вже знають відповідь. 

    Більш ефективною методикою опитування було б, якщо вчитель  сам обирав учнів для відповіді у випадковому порядку. Щоб утримати увагу учнів, деякі вчителі використовують засоби такого випадкового вибору ("дзига", випадковий номер учня по списку тощо), або використовують спеціальні засоби для випадкового вибору з Інтернету або додатків для мобільного телефону. Проте, можна просто мати торбинку з папірцями з іменами учнів і витягувати намання один з них.

Plickers

Додаток Plickers: Для того, щоб швидко отримувати зворотний зв'язок від учнів в навчальному процесі та переглядати статистику відповідей учнів, якщо в учнів немає мобільних телефонів, або якщо в школі немає WiFi.

Plickers - простий, але з великим освітнім потенціалом, інструмент формувального
оцінювання. З його допомогою вчитель в режимі реального часу отримує зворотний
зв'язок про навчальні результати учнів. Крім того з цим інструментом ви зможете
відслідковувати прогрес у навчанні учнів, складати і роздруковувати звіти про навчання
учнів за досить тривалий проміжок часу.

Приклади для формування цілей і критеріїв

Практичні поради
      Конкретний спосіб допомогти учням зрозуміти навчальні цілі та критерії успіху - це подивитися на приклади роботи інших учнів та обговорити сильні та слабкі сторони цих робіт. Нижче наведено деякі заходи для залучення учнів до формулювання критеріїв.
 (поради щодо роботи з навчальними цілями) 

• Створіть рубрики за допомогою прикладів учнівських робіт. Один вчитель, перед тим, як

ДОШКА ЗАПИТАНЬ

На стіні класу вивішується великий аркуш паперу, на якому вчитель просить учнів записувати будь-які запитання, що виникають у них в процесі роботи над темою/або — на початку теми.

Така форма роботи з запитаннями

• вчителю: допомагає при плануванні уроків розробити завдання, які цікаві учням; знімає з вчителя необхідність відповідати на всі запитання; дає можливість зайвий раз похвалити одних учнів за коректно сформульоване запитання, інших – за відповідь; побачити теми для письмових завдань, що цікавлять учнів; дає можливість працювати з запитаннями всіх типів; побачити, що з вивченого залишилось незрозумілим,
• учням: стимулює природну допитливість; знімає страх здатися нерозумним «незнайком»;

формує навичку коректно формулювати свої запитання на папері; дає можливість показати

свій інтелект (свої знання); розвиває вміння задавати всі типі запитань (від простих закритих

до складних – відкритих).

Щоб організувати діяльність

Асоціативний кущ

В основу стратегії покладено схему, що складається на класній дошці або на

великому аркуші паперу вчителем разом з учнями. Така форма роботи дозволяє

вчителю: створити ситуацію емоційного комфорту для учнів на початку уроку;
 налаштувати учнів на творчість;
визначити, як учні розуміють основне поняття теми,

учням: вільно і відкрито міркувати над темою; активізувати свої думки; навчитися
виражати свої думки точно і коротко.

Щоб організувати діяльність:

Відповідаємо за номером

Учні сидять у малих групах, і кожному члену групи надається номер.

Викладач ставить проблему і обговорюють її всі чотири учні. Вчитель називає
номер і той учень, номер якого названий відповідає за всю групу.

З-Х-Д і З-Х-Д+ (З-Х-Д — Знаю-Хочу дізнатися-Дізнався)

Учні відповідають  як цілий клас, мала група або індивідуально на запитання:

"Що вони вже Знають?, Чого вони Хочуть дізнатися?, Що вони Дізналися?".

Заповнюють табличку:

Що вони вже Знають?	Чого вони Хочуть дізнатися?	Що вони Дізналися?

ПЛЮС (+) запрошення до  учнів організувати свої нові занння, використовуючи
концептуальну карту або графічний органайзер, що відображає ключову
інформацію. Тоді кожен учень пише короткий абзац тексту про те, чому вони
навчилися, про що дізналися.

Один з варіантів використання:

Щоб організувати діяльність:

Кільця цибулі

Учні формують внутрішнє і зовнішнє коло, обриччям до партнерів.

Вчитель ставить запитання, і учням дають час відповісти своєму партнеру.
Далі внутрішнє коло робить одн крок ліворуч. Вчитель ставить інше
запитання, і  цикл повторюється.

ABCD шепіт

Учні повинні бути в малих групах з чотирьох осіб, де один учень A, інший - B і т. д.

Кожному учню буде запропоновано задуматися про концепцію та намалювати
її інтерпретацію. Згодом вони тихенько поділяться своїми відповідями один з
одним  у своїй групі.

Позначте прапорцем

Учні використовують цю стратегію, щоб  запам'ятати важливу для них інформацію.

Вони "позначатимуть" свої ідеї на липких папірцях або прапорцях.

Скажи щось!

Учні по черзі висловлюють свої думки  в малій групі по розділах читання,

відео або теми

Ляпни!

Учні обєднуються в дві групи для виявлення правильних відповідей на

запитання, поставлені вчителем. Учні використовують мухобійки, щоб
ляпати по правильній відповіді, розміщеній на стіні.