Кольорові кубики

Кольорові кубики- Ця діяльність дійсно вимагає від учнів стежити за власним навчанням і знати, чи - у будь-який момент - вони мають запитання про матеріал або можуть відповісти на запитання про зміст. Кожен учень має стопку з трьох кубиків на своєму столі: червоний, жовтий і зелений. Кожний починає з зеленого на вершині, але якщо учитель просувається занадто швидко, учні ставлять жовтий нагорі. Тоді, якщо у учнів є запитання, вони ставлять червоний кубик зверху. Чому учень поклав червоний зверху? Як тільки один учень зробить це, викладач може звернутися до будь-якого учня з зеленим кубиком, щоб він відповів на запитання першого учня. Це вимагає, щоб кожен учень був уважним і постійно самооцінювався - я розумію? Чи є у мене питання? Чи можу я пояснити це іншому учню?

Червоні / зелені диски

Червоні / зелені диски -  один із способів для учнів взяти на себе відповідальність за своє навчання. Для цього порібно забезпечити учнів  дисками розміром CD, зеленими з одного боку і червоними з іншого. Коли починається заняття, зелена сторона повинна бути звернена догори. По ходу уроку, якщо учні вважають, що урок йде занадто швидко, вони беруть на себе відповідальність і перевертають диск, щоб сигналізувати, що вони заплутуються/ не розуміють чогось.

Світлофори

Світлофори - спочатку вчитель ділиться з учнями навчальними цілями/очікуваними результатами та критеріями успіху.
Учні записують їх у свої зошити. Потім вчитель використовує "кольори світлофора" для активізації учнів як власників свого навчання, надаючи можливості учням оцінити намічений ступінь досягнення цілей  навчання. Учні роблять це, підкреслюючи

Якщо ви цьому навчилися, допоможіть комусь, хто цього не зробив

Якщо ви цьому навчилися, допоможіть комусь, хто цього не зробив - на деяких уроках - особливо з математики - деякі учні виконують завдання набагато швидше, ніж інші. Дослідження показують, що, коли навчальні інструменти для однолітків використовуються для надання докладних пояснень (не тільки відповідей), це покращує досягнення як того учня, хто пояснює, так і того, хто спочатку не справився з роботою. У Японії учні, які вже розуміють тему, повинні допомогти іншим, хто цього не зрозумів. Вчителі можуть пояснити, що, наприклад, щоб бути хорошим математиком недостатньо просто отримати правильну відповідь. Математики повинні вміти пояснити, яким чином вони отримали свої відповіді, і донести свої висновки до інших. З цієї причини, вчителі можуть встановити очікування, що учні, які закінчують раніше за інших, повинні допомогти їм.

Запитання до кінця теми / Підсумок

Запитання до кінця теми / Підсумок - Наприкінці уроку іноді більшість вчителів запитують: "Чи є у кого-небудь які-небудь запитання?". Навпаки, вчителі можуть об'єднати учнів у кооперативні групи і запропонувати, щоб вони придумали принаймні одне запитання по темі. Або вчитель може скористатися обговоренням в групах, щоб підсумувати те, що клас дізнався сьогодні. Це дві ефективні групові активності.

Класифікація помилок

 Класифікація помилок - коли учні отримують зошити з коментарями вчителя, вони повинні «класифікувати» свої помилки. Наприклад, на уроках з англійської мови вони повинні визначити, чи були їхні помилки через помилки у часі дієслів, артиклях, займенниках тощо. Потім учні повинні знайти інших учнів у класі, які зробили подібний набір помилок, і виправити свої роботи разом.

Оцінка домашніх завдань однолітками

• Оцінка домашніх завдань однолітками -
В одному класі математики, в спробі скоротити час, який їй доводиться витрачати, переглядаючи домашню роботу, вчителька використовувала різні способи для учнів, щоб переглядати домашні завдання.
    Декілька днів у неї всі учні переглядали домашню роботу самостійно за  рубриками чи контрольними списками,  в інші дні учні мінялися зошитами з домашніми завданнями і оцінювали їх, а в інші дні група з чотирьох учнів переглядали домашню роботу іншої групи з чотирьох учнів. Такий підхід призвів до того, що більше учнів виконували домашнє завдання.

С3ДМ

С3ДМ- це означає " Спитай трьох до мене" , а це означає, що перед тим, як учневі буде дозволено запитати вчителя про допомогу, він або вона повинні звернутися за допомогою до трьох інших учнів малої групи ( або всього класу).

3 принципи конструктивного зворотного зв'язку

1-й принцип ефективного зворотного зв'язку в класі: зворотній зв'язок має передбачати  час і більше роботи для одержувача
Як викладачі ми всі переживали розчарування, витрачаючи багато часу на написання коментарів та виставлення учням оцінок лише для того, щоб виявити, що наші учні не витрачають часу на читання коментарів або використання зворотного зв'язку для покращення своєї роботи.
   Щоб вирішити цю проблему є одна методика, вона називається  називається “три запитання”.

Знайди свої помилки

Крім того, в якості способу використання коментарів і уникнення оцінки, є методика, за якою учні знаходять свої власні помилки. Після виконання учнями тесту з математики ви можете сказати учню: «П'ять з твоїх відповідей - не вірні, знайди їх».
Або для письмової роботи з письма, вчитель може поставити крапки на полях біля кожної строчки, яка потребує уваги.

Три запитання

Як викладачі ми всі переживали розчарування, витрачаючи багато часу на написання коментарів та виставлення учням оцінок лише для того, щоб виявити, що наші учні не витрачають часу на читання коментарів або використання зворотного зв'язку для покращення своєї роботи.
   Щоб вирішити цю проблему є одна техніка, вона називається  називається “Три запитання”. За допомогою цієї методики вчитель виділяє час на занятті, щоб дозволити учням покращити свою роботу і не рухається в темі далі.
        Вчитель перед таким заняттям читає роботу кожного учня. Коли він/вона бачить те, про що він/вона хотів би, щоб учень задумався, він/вона пише номер поруч з цим місцем, а потім під текстом пише номер та запитання і залишає кілька порожніх рядків для відповіді учня. Перші десять-п'ятнадцять хвилин уроку відводяться на  відповіді на три запитання вчителя.

Незалежно від того, наскільки кожна робота хороша чи погана, кожен учень відповідає на три запитання.

Вихідні перепустки

Отримання доказів розуміння учнів цілого класу - запитання для всіх учнів

Вирішуючи, що робити далі на уроці, особливо корисно виявити докази розуміння від усього класу. З системою реагування на всіх учнів вчитель ставить запитання таким чином, що дозволяє йому або їй отримувати зворотній зв'язок від усіх учнів у режимі реального часу. Хоча вчителі можуть ходити по класу і проводити опитування кожного учня, ідеальним є одночасно збирати інформацію від всіх учнів.

•  Вихідні перепустки - це письмові відповіді на запитання, які вчителі дають учням наприкінці заняття або коли відбувається природня пауза в навчанні. Вчителі ставлять запитання або завдання і використовують відповіді учнів для створення своїх наступних уроків. В залежності від  результатів відповідей учнів вони можуть створити на наступному занятті однорідні групи і працювати з учнями, які мають найбільші ускладнення, або вони можуть створити різнорідні групи і переконатися, що вони включають принаймні одного учня, який добре відповів на запитання при виході з попереднього уроку. Вихідні перепустки зазвичай включають запитання, які потребують тривалих відповідей, наприклад: "Чому немає ймовірності більше 1?", "У чому різниця між масою і вагою?",  "Чому історики стикаються з упередженнями при аналізі історичних джерел?"

Міні-дошки

Отримання доказів розуміння учнів цілого класу - запитання для всіх учнів

Вирішуючи, що робити далі на уроці, особливо корисно виявити докази розуміння від усього класу. З системою реагування на всіх учнів вчитель ставить запитання таким чином, що дозволяє йому або їй отримувати зворотній зв'язок від усіх учнів у режимі реального часу. Хоча вчителі можуть ходити по класу і проводити опитування кожного учня, ідеальним є одночасно збирати інформацію від всіх учнів.
• Міні-дошки - Використання міні-дошок кожним учнем забезпечує більшу гнучкість у отриманні від учнів свідчень про їх розуміння. Вчитель початкової школи може попросити всіх учнів записати і показати йому слово з чотирьох букв з буквою «i», або викладач математики  може запропонувати: «Учні, будь ласка, намалюйте графік Y дорівнює одиниця на один плюс Х квадрат». Вчителі можуть використовувати спеціальні ламіновані картки, або прозорі файли з вкладеними аркушами  і писати маркерами (не перманентними!)

Картки AБВГ

Отримання доказів розуміння учнів цілого класу - запитання для всіх учнів

Вирішуючи, що робити далі на уроці, особливо корисно виявити докази розуміння від усього класу. З системою реагування на всіх учнів вчитель ставить запитання таким чином, що дозволяє йому або їй отримувати зворотній зв'язок від усіх учнів у режимі реального часу. Хоча вчителі можуть ходити по класу і проводити опитування кожного учня, ідеальним є одночасно збирати інформацію від всіх учнів.
• Картки AБВГ - Якщо потрібно більше, ніж відповідь "так / ні", доцільно використати картки AБВГ  або, можливо, додати і більше карток: Д, І, К, Л... тощо). Вчитель ставить класу запитання, яке має декілька відповідей, наприклад, таке: “Яка з наступних чотирьох діаграм на дошці має одну чверть затіненої області?". Учні піднімають картку або картки, які правильно відповідають на запитання. Знову ж таки, вчитель може відразу побачити, скільки учнів, і які саме учні зрозуміли тему.

Сигнали рук

Вирішуючи, що робити далі на уроці, особливо корисно виявити докази розуміння від усього класу. З системою реагування на всіх учнів вчитель ставить запитання таким чином, що дозволяє йому або їй отримувати зворотній зв'язок від усіх учнів у режимі реального часу. Хоча вчителі можуть ходити по класу і проводити опитування кожного учня, ідеальним є одночасно збирати інформацію від всіх учнів.

• Сигнали рук - Коли весь клас одночасно реагує своїми руками, вчителі можуть миттєво

Типові запитання:

Є ціла низка типів запитань, які можуть допомогти вчителю ставити запитання, які розкривають мислення учнів.
1. Одна з таких  загальних структур: «Чому ___________ є прикладом _____________?». Просто запитуючи учнів: «Чи є квадрат трапецією?" , вчитель просто не отримує такої продуманої і детальної відповіді, як, наприклад, на таке запитання, як: «Чому квадрат - це трапеція?».
2. Інша структура запитання, яка заохочує учнів виявити своє мислення, полягає в тому, щоб представити запитання з контрастом/протиставленням, а потім попросити їх пояснити цей контраст. Нижче деякі приклади способів переформулювати питання, щоб отримати більше доказів студентського мислення.

• Оригінал	Оновлено
  Чи є квадрат трапецією?	Чому квадрат - це трапеція?
  Чи є вуглець металом?	Чому вуглець не метал?
  Чи є Венеціанський купець  комедією (або трагедією)?	Чому Венеціанський купець  комедія [чи трагедія]?
  Що таке просте число?	Чому 17 просте число, а 15 - ні?
  Що таке життя під  апартеїдом?	Яким було життя чорношкірих і білих людей під апартеїдом?
  Чи є кажан ссавцем?	Чому кажан є ссавцем,   а пінгвін - ні?

Інтерпретативне слухання:

Для  кращого виявлення свідчень розуміння від окремих учнів є інтерпретативне слухання. Більшість викладачів просто слухають відповіді учнів на правильність, а не для того, щоб довідатися, що вони можуть дізнатися про розуміння учня. Коли вчитель прислухається до відповіді учня і відповідає: «Майже вірно» або «Повторіть спробу», вчитель слухає оцінювально - лише для того, щоб визначити, чи правильно відповів учень. Натомість, більш корисно, якщо вчитель може навчитися слухати інтерпретативно - коли він ставить собі запитання: “Що я можу дізнатися про мислення учнів, уважно прислухаючись до того, що вони говорять?” Тоді вчитель може дізнатися з відповіді кожного учня, як налаштувати своє викладання для кращого задоволення потреб учнів.

Випадковий виклик

   Традиційно в класі під час обговорення поставлених фронтально (для всього класу) запитань, вчителі дозволяють учням вибирати, чи брати участь, дозволяючи їм піднімати руки.

    Проте, це не є ефективним методом залучення учнів до уроку або для отримання доказів їхнього навчання, оскільки, безумовно, в цьому випадку не всі учні залучаються до обговорення, а вчитель збирає докази лише від тих учнів, які вже знають відповідь. 

    Більш ефективною методикою опитування було б, якщо вчитель  сам обирав учнів для відповіді у випадковому порядку. Щоб утримати увагу учнів, деякі вчителі використовують засоби такого випадкового вибору ("дзига", випадковий номер учня по списку тощо), або використовують спеціальні засоби для випадкового вибору з Інтернету або додатків для мобільного телефону. Проте, можна просто мати торбинку з папірцями з іменами учнів і витягувати намання один з них.

Plickers

Додаток Plickers: Для того, щоб швидко отримувати зворотний зв'язок від учнів в навчальному процесі та переглядати статистику відповідей учнів, якщо в учнів немає мобільних телефонів, або якщо в школі немає WiFi.

Plickers - простий, але з великим освітнім потенціалом, інструмент формувального
оцінювання. З його допомогою вчитель в режимі реального часу отримує зворотний
зв'язок про навчальні результати учнів. Крім того з цим інструментом ви зможете
відслідковувати прогрес у навчанні учнів, складати і роздруковувати звіти про навчання
учнів за досить тривалий проміжок часу.

Три Запитання

Щоб попрактикуватися учням в постановці запитань, запропонуйте їм поставити  три запитання з даної теми  і проранжувати їх з точки зору їх важливості / цінності.

Приклад можливої відповіді учня:  Низька важливість: Чи означає префікс "три" завжди 3(трійку)? Середня Важливість: Чи трикутник є єдиною  3-сторонньою геометричною фігурою? Велика важливість: Чому трикутники не дуже часто зустрічаються в природі (не так, як багато інших форм, наприклад коло)?