Четверта стратегія: Активізація учнів як навчальних ресурсів один для одного
Хоча дослідження показують, що залучення учнів як навчальних ресурсів один для одного в класі - надзвичайна сила, проте цей підхід рідко ефективно застосовується в класах.
У цьому розділі розглядаються ролі, які учні можуть грати для покращення навчання своїх однолітків. Наприклад, одне дивовижне дослідження виявило, що вплив навчання однолітків - одна з форм активізації учнів як навчальних ресурсів - може бути майже такою ж сильною, як навчання один-на-один з вчителем. Це дослідження показало, що учні часто відчувають сумніви щодо того, чи варто переривати вчителя з проханням роз'яснити незрозуміле. Однак, працюючи з однолітками, учні часто відчувають себе достатньо комфортно, щоб попросити їх уповільнити розповідь або розказати щось знову і знову, поки вони не зрозуміють. Таке навчання має величезний потенціал. Уявіть собі силу такого репетиторства, якщо, за належних обставин, учні, які стараються, можуть більше дізнатися від однолітків.
Як і в дослідженнях, присвячених зворотному зв'язку, не будь-яка форма допомоги однолітків призводить до поліпшення навчання учнів. Загалом, коли учні працюють у кооперативних групах, дослідження показують, що для того, щоб кооперативне навчання сприяло досягненню результатів, мають бути наявними дві ключові особливості.
Практичні техніки
• С3ДМ- це означає " Спитай трьох до мене" , а це означає, що перед тим, як учневі буде дозволено запитати вчителя про допомогу, він або вона повинні звернутися за допомогою до трьох інших учнів.
• Оцінка домашніх завдань однолітками - В одному класі математики, в спробі скоротити час, який їй доводиться витрачати, переглядаючи домашню роботу, вчителька використовувала різні способи для учнів, щоб переглядати домашні завдання. Декілька днів у неї всі учні переглядали домашню роботу самостійно за рубриками чи контрольними списками, в інші дні учні мінялися зошитами з домашніми завданнями і оцінювали їх, а в інші дні група з чотирьох учнів переглядали домашню роботу іншої групи з чотирьох учнів. Такий підхід призвів до того, що більше учнів виконували домашнє завдання.
• Класифікація помилок - коли учні отримують зошити з коментарями вчителя, вони повинні «класифікувати» свої помилки. Наприклад, на уроках з англійської мови вони повинні визначити, чи були їхні помилки через помилки у часі дієслів, артиклях, займенниках тощо. Потім учні повинні знайти інших учнів у класі, які зробили подібний набір помилок, і виправити свої роботи разом.
• Запитання до кінця теми / Підсумок - Наприкінці уроку іноді більшість вчителів запитують: "Чи є у кого-небудь які-небудь запитання?". Навпаки, вчителі можуть об'єднати учнів у кооперативні групи і запропонувати, щоб вони придумали принаймні одне запитання по темі. Або вчитель може скористатися обговоренням в групах, щоб підсумувати те, що клас дізнався сьогодні. Це дві ефективні групові активності.
• Якщо ви цьому навчилися, допоможіть комусь, хто цього не зробив - на деяких уроках - особливо з математики - деякі учні виконують завдання набагато швидше, ніж інші. Дослідження показують, що, коли навчальні інструменти для однолітків використовуються для надання докладних пояснень (не тільки відповідей), це покращує досягнення як того учня, хто пояснює, так і того, хто спочатку не справився з роботою. У Японії учні, які вже розуміють тему, повинні допомогти іншим, хто цього не зрозумів. Вчителі можуть пояснити, що, наприклад, щоб бути хорошим математиком недостатньо просто отримати правильну відповідь. Математики повинні вміти пояснити, яким чином вони отримали свої відповіді, і донести свої висновки до інших. З цієї причини, вчителі можуть встановити очікування, що учні, які закінчують раніше за інших, повинні допомогти їм.
Хоча дослідження показують, що залучення учнів як навчальних ресурсів один для одного в класі - надзвичайна сила, проте цей підхід рідко ефективно застосовується в класах.
У цьому розділі розглядаються ролі, які учні можуть грати для покращення навчання своїх однолітків. Наприклад, одне дивовижне дослідження виявило, що вплив навчання однолітків - одна з форм активізації учнів як навчальних ресурсів - може бути майже такою ж сильною, як навчання один-на-один з вчителем. Це дослідження показало, що учні часто відчувають сумніви щодо того, чи варто переривати вчителя з проханням роз'яснити незрозуміле. Однак, працюючи з однолітками, учні часто відчувають себе достатньо комфортно, щоб попросити їх уповільнити розповідь або розказати щось знову і знову, поки вони не зрозуміють. Таке навчання має величезний потенціал. Уявіть собі силу такого репетиторства, якщо, за належних обставин, учні, які стараються, можуть більше дізнатися від однолітків.
Як і в дослідженнях, присвячених зворотному зв'язку, не будь-яка форма допомоги однолітків призводить до поліпшення навчання учнів. Загалом, коли учні працюють у кооперативних групах, дослідження показують, що для того, щоб кооперативне навчання сприяло досягненню результатів, мають бути наявними дві ключові особливості.
- По-перше, повинні бути чіткими групові цілі. Без цілей учні працюють у групі, а не як група.
- По-друге, вклад кожного учня має бути кількісно визначений, так , щоб успіхи інших членів групи не могли бути використані цим учнем.
Практичні техніки
• С3ДМ- це означає " Спитай трьох до мене" , а це означає, що перед тим, як учневі буде дозволено запитати вчителя про допомогу, він або вона повинні звернутися за допомогою до трьох інших учнів.
• Оцінка домашніх завдань однолітками - В одному класі математики, в спробі скоротити час, який їй доводиться витрачати, переглядаючи домашню роботу, вчителька використовувала різні способи для учнів, щоб переглядати домашні завдання. Декілька днів у неї всі учні переглядали домашню роботу самостійно за рубриками чи контрольними списками, в інші дні учні мінялися зошитами з домашніми завданнями і оцінювали їх, а в інші дні група з чотирьох учнів переглядали домашню роботу іншої групи з чотирьох учнів. Такий підхід призвів до того, що більше учнів виконували домашнє завдання.
• Класифікація помилок - коли учні отримують зошити з коментарями вчителя, вони повинні «класифікувати» свої помилки. Наприклад, на уроках з англійської мови вони повинні визначити, чи були їхні помилки через помилки у часі дієслів, артиклях, займенниках тощо. Потім учні повинні знайти інших учнів у класі, які зробили подібний набір помилок, і виправити свої роботи разом.
• Запитання до кінця теми / Підсумок - Наприкінці уроку іноді більшість вчителів запитують: "Чи є у кого-небудь які-небудь запитання?". Навпаки, вчителі можуть об'єднати учнів у кооперативні групи і запропонувати, щоб вони придумали принаймні одне запитання по темі. Або вчитель може скористатися обговоренням в групах, щоб підсумувати те, що клас дізнався сьогодні. Це дві ефективні групові активності.
• Якщо ви цьому навчилися, допоможіть комусь, хто цього не зробив - на деяких уроках - особливо з математики - деякі учні виконують завдання набагато швидше, ніж інші. Дослідження показують, що, коли навчальні інструменти для однолітків використовуються для надання докладних пояснень (не тільки відповідей), це покращує досягнення як того учня, хто пояснює, так і того, хто спочатку не справився з роботою. У Японії учні, які вже розуміють тему, повинні допомогти іншим, хто цього не зрозумів. Вчителі можуть пояснити, що, наприклад, щоб бути хорошим математиком недостатньо просто отримати правильну відповідь. Математики повинні вміти пояснити, яким чином вони отримали свої відповіді, і донести свої висновки до інших. З цієї причини, вчителі можуть встановити очікування, що учні, які закінчують раніше за інших, повинні допомогти їм.
Немає коментарів:
Дописати коментар