5 стратегія

П'ята стратегія: Активізація  учнів як відповідальних за власне навчання

У цьому розділі основна увага приділяється кінцевій стратегії формувального оцінювання - активізації учнів як відповідальних за власне навчання. Дослідження показують, що залучення учнів до оцінювання себе і своєї діяльності має потенціал для досягнення надзвичайних покращень у їхніх досягненнях.
  Наприклад, в одному дослідженні групі вчителів математики щотижня давали дві години професійного розвитку, щоб навчити їх структурувати вправи і навчати учнів самооцінюванню - як одній з форм активізації учнів відповідальних за власне навчання. Потім ці вчителі використовували структурований підхід, за яким вони надавали учням можливості самим себе оцінювати, використовуючи об'єктивні та точні критерії і надаючи їм регулярний зворотній зв'язок. Наприкінці двадцяти тижнів ці учні, разом з учнями викладачів, які не отримали такого спеціального професійного розвитку, пройшли стандартизований тест з математики. Учні, які застосовувати навички самооцінювання, навчилися через двадцять тижнів тому, на що пішло у інших учнів тридцять вісім тижнів. Іншими словами, використання техніки самооцінювання майже вдвічі збільшило швидкість навчання учнів!

Саморегуляція (самоспрямування у навчанні)
Отже, як саме самооцінювання покращує навчання? Дослідження не дають вичерпної відповіді, але цілком зрозуміло, але найважливішим аспектом самооцінювання є саморегуляція. Саморегуляція передбачає, що учень об'єднує свої пізнавальні ресурси з емоціями та діями для виконання навчальних цілей. Якщо вчителі хочуть допомогти учням саморегуляції, вони повинні розуміти дві частини саморегуляції. Перша частина - пізнавальні ресурси - пов'язана з тим, чи має учень необхідні знання, навички та стратегії для досягнення мети. Друга частина - емоції і дії - пов'язана з тим, чи має учень мотивацію або волю до досягнення мети навчання. Вчителі можуть допомогти з цими двома частинами, враховуючи наступне:
Метапізнання - Допомога учням визнати свої пізнавальні ресурси
Метапізнання означає просто знати, що ви знаєте, знати сильні сторони власного мислення. Дослідження показують, що підготовка учнів до метапізнання покращує їх досягнення і допомагає їм використовувати те, чому вони навчилися, в нових ситуаціях. Вчителі можуть допомогти учням стати кращими саморегуляторами, навчаючи їх метазнанням.
Мотивація - Допомога учням залишатися мотивованими до навчання
Багато що з того, що написано про мотивацію, трактує її як щось, що деякі учні мають багато, а інші не мають, і дуже мало з написаного про мотивацію, описує, що ж з цим можна зробити. Коли учні не вчаться, ми швидко звинувачуємо їх у відсутності мотивації. Однак існують деякі ідеї щодо мотивації, згідно яких те, що робить вчитель, може зробити великі зміни. Наприклад, деякі дослідження показують, що коли вчителі надають цілі, які є конкретними, досяжними і пропонують певний ступінь виклику для учнів, то вони стають набагато вмотивованішими до навчання. Дослідженнями, які ми описували в попередньому розділі (Третя стратегія), доведено, що коли вчителі надають учням позитивний конструктивний зворотній зв'язок, а не тільки оцінку, це ще один спосіб, яким вчителі можуть впливати на мотивацію учнів до вдосконалення.

Як вчителі можуть підтримувати саморегуляцію ( самоспрямування у навчанні) 
Нижче наведені деякі способи, якими вчителі можуть сприяти саморегуляції у своїх класах, щоб учні могли взяти більше відповідальності за власне навчання. Всі ці ідеї були обговорені в попередніх розділах.
1. Діліться навчальними цілями з учнями, щоб вони могли стежити за власним прогресом щодо них.
2. Сприяйте переконанням, що здібності можуть зростати і розвиватися, а не є фіксованими, щоб вони були готові прикласти сили до їх поліпшення.
3. Зробіть так , щоб ваші учні не порівнювали себе з іншими учніми у досягненнях. Один із способів зробити це - надавати конструктивні коментарі, а не оцінки.
4. Надавайте зворотний зв'язок, який містить рецепт майбутніх дій, а не огляд минулих невдач.
5. Використовуйте будь-яку можливість, щоб передати контроль над навчанням від вчителя до учнів, щоб підтримати їх розвиток як автономних учнів.

Практичні техніки
Хоча активізація учнів як власників свого навчання може призвести до значного підвищення рівня навчання, як і в інших підходах формувального оцінювання, вона повинна бути ефективно структурована для того, щоб досягати результатів. В одному гумористичному прикладі, в якому вчитель не робить достатньо структуризованого самооцінювання, вчитель точно не отримав сподіваних результатів, коли один учень написав наступне речення: Замість самооцінювання, він написав: «Я б краще вчився на уроках математики, якби мав кращого вчителя математики». Нижче наведено лише декілька швидких ідей для початку такої роботи в класі.
• Світлофори - спочатку вчитель ділиться з учнями навчальними цілями/очікуваними результатами та критеріями успіху.
Учні записують їх у свої зошити. Потім вчитель використовує "кольори світлофора" для активізації учнів як власників свого навчання, надаючи можливості учням оцінити намічений ступінь досягнення цілей  навчання. Учні роблять це, підкреслюючи (обводячи/позначаючи на полях)  навчальні цілі/очікувані результати в своїх зошитах: зеленим кольором, якщо у них є впевненість, що вони навчилися тому, що очікувалося; жовтим, якщо вони відчувають, що вони частково досягли мети і червоним, якщо вони відчувають, що вони не навчилися тому, що було заплановане. Тоді вчитель зустрічається з тими учнями, які позначили червоним, обговорює з ними цілі і те, чого вони досягли; об'єднує тих хто мали жовтий і зелений, щоб останні допомогли жовтим пересвідчитися, що "жовті" теж досягли певних результатів і вони можуть навчитися у "зелених", як саме можна досягати намічених цілей і точно вимірювати їх.
• Червоні / зелені диски -  один із способів для учнів взяти на себе відповідальність за своє навчання. Для цього порібно забезпечити учнів  дисками розміром CD, зеленими з одного боку і червоними з іншого. Коли починається заняття, зелена сторона повинна бути звернена догори. По ходу уроку, якщо учні вважають, що урок йде занадто швидко, вони беруть на себе відповідальність і перевертають диск, щоб сигналізувати, що вони заплутуються/ не розуміють чогось.
• Кольорові кубики- Ця діяльність дійсно вимагає від учнів стежити за власним навчанням і знати, чи - у будь-який момент - вони мають запитання про матеріал або можуть відповісти на запитання про зміст. Кожен учень має стопку з трьох кубиків на своєму столі: червоний, жовтий і зелений. Кожний починає з зеленого на вершині, але якщо учитель просувається занадто швидко, учні ставлять жовтий нагорі. Тоді, якщо у учнів є запитання, вони ставлять червоний кубик зверху. Чому учень поклав червоний зверху? Як тільки один учень зробить це, викладач може звернутися до будь-якого учня з зеленим кубиком, щоб він відповів на запитання першого учня. Це вимагає, щоб кожен учень був уважним і постійно самооцінювався - я розумію? Чи є у мене питання? Чи можу я пояснити це іншому учню?


Чим краще учні можуть керувати своїм навчанням, тим краще вони зможуть вчитися. Всі учні можуть стати відповідальними за власне навчання, але це нелегко. Вчителі повинні навчити їх навичкам брати на себе відповідальність за своє навчання і сприяти саморегуляції, впроваджуючи деякі з цих технік формувального оцінювання.