Онлайновий сервіс для миттєвих відповідей, розуміння, відслідковування прогресу, зворотнього зв'язку, співробітництва

https://www.classtime.com/uk/

Кольорові кубики

Кольорові кубики- Ця діяльність дійсно вимагає від учнів стежити за власним навчанням і знати, чи - у будь-який момент - вони мають запитання про матеріал або можуть відповісти на запитання про зміст. Кожен учень має стопку з трьох кубиків на своєму столі: червоний, жовтий і зелений. Кожний починає з зеленого на вершині, але якщо учитель просувається занадто швидко, учні ставлять жовтий нагорі. Тоді, якщо у учнів є запитання, вони ставлять червоний кубик зверху. Чому учень поклав червоний зверху? Як тільки один учень зробить це, викладач може звернутися до будь-якого учня з зеленим кубиком, щоб він відповів на запитання першого учня. Це вимагає, щоб кожен учень був уважним і постійно самооцінювався - я розумію? Чи є у мене питання? Чи можу я пояснити це іншому учню?

Червоні / зелені диски

Червоні / зелені диски -  один із способів для учнів взяти на себе відповідальність за своє навчання. Для цього порібно забезпечити учнів  дисками розміром CD, зеленими з одного боку і червоними з іншого. Коли починається заняття, зелена сторона повинна бути звернена догори. По ходу уроку, якщо учні вважають, що урок йде занадто швидко, вони беруть на себе відповідальність і перевертають диск, щоб сигналізувати, що вони заплутуються/ не розуміють чогось.

Світлофори

Світлофори - спочатку вчитель ділиться з учнями навчальними цілями/очікуваними результатами та критеріями успіху.
Учні записують їх у свої зошити. Потім вчитель використовує "кольори світлофора" для активізації учнів як власників свого навчання, надаючи можливості учням оцінити намічений ступінь досягнення цілей  навчання. Учні роблять це, підкреслюючи

Якщо ви цьому навчилися, допоможіть комусь, хто цього не зробив

Якщо ви цьому навчилися, допоможіть комусь, хто цього не зробив - на деяких уроках - особливо з математики - деякі учні виконують завдання набагато швидше, ніж інші. Дослідження показують, що, коли навчальні інструменти для однолітків використовуються для надання докладних пояснень (не тільки відповідей), це покращує досягнення як того учня, хто пояснює, так і того, хто спочатку не справився з роботою. У Японії учні, які вже розуміють тему, повинні допомогти іншим, хто цього не зрозумів. Вчителі можуть пояснити, що, наприклад, щоб бути хорошим математиком недостатньо просто отримати правильну відповідь. Математики повинні вміти пояснити, яким чином вони отримали свої відповіді, і донести свої висновки до інших. З цієї причини, вчителі можуть встановити очікування, що учні, які закінчують раніше за інших, повинні допомогти їм.

Запитання до кінця теми / Підсумок

Запитання до кінця теми / Підсумок - Наприкінці уроку іноді більшість вчителів запитують: "Чи є у кого-небудь які-небудь запитання?". Навпаки, вчителі можуть об'єднати учнів у кооперативні групи і запропонувати, щоб вони придумали принаймні одне запитання по темі. Або вчитель може скористатися обговоренням в групах, щоб підсумувати те, що клас дізнався сьогодні. Це дві ефективні групові активності.

Класифікація помилок

 Класифікація помилок - коли учні отримують зошити з коментарями вчителя, вони повинні «класифікувати» свої помилки. Наприклад, на уроках з англійської мови вони повинні визначити, чи були їхні помилки через помилки у часі дієслів, артиклях, займенниках тощо. Потім учні повинні знайти інших учнів у класі, які зробили подібний набір помилок, і виправити свої роботи разом.

Оцінка домашніх завдань однолітками

• Оцінка домашніх завдань однолітками -
В одному класі математики, в спробі скоротити час, який їй доводиться витрачати, переглядаючи домашню роботу, вчителька використовувала різні способи для учнів, щоб переглядати домашні завдання.
    Декілька днів у неї всі учні переглядали домашню роботу самостійно за  рубриками чи контрольними списками,  в інші дні учні мінялися зошитами з домашніми завданнями і оцінювали їх, а в інші дні група з чотирьох учнів переглядали домашню роботу іншої групи з чотирьох учнів. Такий підхід призвів до того, що більше учнів виконували домашнє завдання.

С3ДМ

С3ДМ- це означає " Спитай трьох до мене" , а це означає, що перед тим, як учневі буде дозволено запитати вчителя про допомогу, він або вона повинні звернутися за допомогою до трьох інших учнів малої групи ( або всього класу).

3 принципи конструктивного зворотного зв'язку

1-й принцип ефективного зворотного зв'язку в класі: зворотній зв'язок має передбачати  час і більше роботи для одержувача
Як викладачі ми всі переживали розчарування, витрачаючи багато часу на написання коментарів та виставлення учням оцінок лише для того, щоб виявити, що наші учні не витрачають часу на читання коментарів або використання зворотного зв'язку для покращення своєї роботи.
   Щоб вирішити цю проблему є одна методика, вона називається  називається “три запитання”.

Знайди свої помилки

Крім того, в якості способу використання коментарів і уникнення оцінки, є методика, за якою учні знаходять свої власні помилки. Після виконання учнями тесту з математики ви можете сказати учню: «П'ять з твоїх відповідей - не вірні, знайди їх».
Або для письмової роботи з письма, вчитель може поставити крапки на полях біля кожної строчки, яка потребує уваги.

Три запитання

Як викладачі ми всі переживали розчарування, витрачаючи багато часу на написання коментарів та виставлення учням оцінок лише для того, щоб виявити, що наші учні не витрачають часу на читання коментарів або використання зворотного зв'язку для покращення своєї роботи.
   Щоб вирішити цю проблему є одна техніка, вона називається  називається “Три запитання”. За допомогою цієї методики вчитель виділяє час на занятті, щоб дозволити учням покращити свою роботу і не рухається в темі далі.
        Вчитель перед таким заняттям читає роботу кожного учня. Коли він/вона бачить те, про що він/вона хотів би, щоб учень задумався, він/вона пише номер поруч з цим місцем, а потім під текстом пише номер та запитання і залишає кілька порожніх рядків для відповіді учня. Перші десять-п'ятнадцять хвилин уроку відводяться на  відповіді на три запитання вчителя.

Незалежно від того, наскільки кожна робота хороша чи погана, кожен учень відповідає на три запитання.